——當代西方發達國家訂立教師道德規範的經驗啟示
美國較早研究和訂立教師道德規範🥐。20世紀60年代美國摩登3協會就製訂了影響全國的教師道德規範，並且對世界各國的研製工作產生了深遠影響。美國摩登3協會的教師道德規範主要由約束教師專業行為的條規構成🦈，用義務與禁令的語言寫成🧑🏻⚕️。1968年的美國摩登3協會專業倫理委員會副秘書唐納德·L·康拉德特別指出💽🤹🏽♂️，教師道德規範主要涉及教師應該履行的義務和遵照的禁令。義務與禁令的表述必須十分清晰🪸，告訴專業實踐者和服務對象什麽行為是違反倫理規範的。規則表述必須明確有罪的標準。但是，近二十年來專註於約束性條規的教師道德規範受到質疑，等轉而突出激勵性的教師道德核心價值🤮，構建以教師道德核心價值為主體的規範體系🚶🏻♀️➡️。例如🧟♂️，英國英格蘭與威爾士地區的普通摩登3委員會（General Teaching Council）認為教師道德規範應是教師專業中基本價值與一般道德原則的表達。對這些專業價值和倫理原則的共同理解與珍視是摩登3專業的核心。2002年英格蘭普通摩登3委員會發布了《專業價值觀與實踐規範》（Code of Professional Values and Practices）。該規範“提出了構成教師專業素養的信念、價值觀和態度”🏇🏼，從教師與學生🪔、家長🤹🏼♀️、同事、其他利益相關者、學校等六個方面陳述了英格蘭學校摩登3須秉持的專業倫理價值觀。再如，2006年加拿大安大略省在修訂全省摩登3娱乐規範時🕗，以“摩登3專業的核心專業價值觀和倫理責任是什麽？”為核心議題，將原來摩登3娱乐價值引領與專業行為管理混雜的12條倫理規範修改為僅包含關愛🧑🏽🏫🧑🏼🔬、尊重⌛️、信任和正直等四項核心摩登3娱乐價值的規範體系😧。
澳大利亞則表現得更為明顯，許多州或領地最新製訂的教師道德規範出現了從約束性條規向凝練教師道德核心價值的轉變。（表1）例如，南澳大利亞州在規範的最後明確表示“該規範不是作為服從或遵守的作用，只是作為框架幫助教師來反思決策和倫理問題”🎹。這種形式的規範則呈現出一種激勵性，目的在於界定教師專業中普遍認同的核心價值和倫理原則，給予教師更多的道德自主，相信教師能夠為了學生和社會的利益作出合適的道德決策，從而激發教師的更高的專業理念🤰🏼。
表1加拿大安大略省《教學專業倫理標準》前後兩版比較（2000年版）
2000年版
2006年修訂版
1. 與學生保持專業關系🤷♀️。
2. 知道並重視教師與學生專業關系的優先性。
3. 將所有學生視為獨特的個體☘️、有持續學習需求與能力的個體，平等對待他們，始終如一地尊重他們🕵🏽♀️。
4. 除非法律規定或出於個人安全考慮🤛，應保守有關學生的秘密信息。
5. 尊重人類高貴的精神上的價值觀、文化價值觀、自由、社會公正👨👩👧👦🚣🏽♂️、民主和環保的價值觀🤌🏻。
6. 與教師學院的成員及其他人協作，營造支持學生社會性🖊、智力、精神🍳、文化🕵🏿♀️、道德和情感發展的專業環境🏃🏻♀️➡️。
7. 在相互尊重㊙️、信任和交流的基礎上，與學生家長或監護人建立合作關系。
8. 基於學生的利益，以及法律規定🤷🏿，與其它機構專業人員合作🏙。
9. 行為正直、誠實、公平且有尊嚴🛀🏼。
10. 除非法律規定或危及人身安全👕，應對教師學院成員的專業言行保密🪞。
11. 遵守摩登3法及其他規定。
12. 當現存政策與實踐需要被評估和修正時🦢，以專業的方式向恰當的人提出建議🍥。
1. 關愛：關愛的倫理標準包含同情🍳、接納學生，並對學生潛能的發展富有興趣且具有洞察力𓀎。教師需要通過積極的影響、專業的判斷和移情表達學生利益的關切👩🏻🦯。
2. 尊重：尊重的倫理標準的本質是信任和公平。教師應尊崇人格尊嚴🎡、情緒健康和認知發展。教師在專業實踐中，還應做尊重精神與文化價值觀😋、社會公正🏞、個人隱私、自由🤾🏼♂️、民主和環境的模範。
3. 信任：信任的倫理標準具體表現為公平、開放與誠實👩🦽➡️。專業成員與學生、同事、家長或監護人，以及公眾的關系均以信任為基礎。
4. 正直：誠實🧝🏻♂️、可靠及道德的行為是正直的倫理標準的具體體現。持續性反思有助於專業成員在履行專業義務和承擔專業責任的過程中實踐正直原則🐛。
表2👱🏼♀️：澳大利亞部分州或領地的教師道德核心價值
州或領地 | 核心價值 | 核心價值的解釋 |
維多利亞州 | 正直、尊重、責任 | 正直🤷🏻♂️：代表學生最大的利益👨🚒；維持和學生、家長、同時和社區間的專業關系；以尊重和提高專業的方式行動。 尊重：表現關愛和同情🕊；公正對待學生；對同事十分尊敬💆♀️；承認在摩登3中家長的夥伴地位。 責任：提供質量教學；維持和發展自身的專業實踐；為著學生的最大利益和同事合作。 |
昆士蘭州 | 正直、尊嚴👨🏽、責任、尊重🧑🦲、正義和關愛 | 正直🤘🏽：創造和維持合適的專業關系；以公正、真誠和誠實的方式工作。 尊嚴⬇️：尊重不同的家庭背景多樣性和平等對待學生🚵🏻🤾🏻♂️，報以關愛和同情；尊重每個學生的努力和潛能，承認每個學生的獨特性。 尊重：和學生及其家庭的交往中基於相互尊重、信任🤴，如需必要，保密，致力於促進學生的健康和學習；和同事和更廣的團體合作提高專業。 正義：公正且公道合理；致力於個體的和社區的利益以及公共的利益🚶🏻🦡；通過反思性專業討論解決相矛盾的不同倫理原則和不同利益團體的要求。 關愛🌡📽：和學生、家庭、同事和社區維持同情和密切的關系；通過積極效應的實踐、專業判斷和實踐中的同情來致力於學生的健康和學習。 |
南澳大利亞 | 正直📈、尊重和責任 | 正直：在我們的專業關系中應該誠實而值得信任，支持專業的尊嚴和榮譽。 尊重🍐：以謙遜和同情的方式行動，擁護學習者🧔🏻，認識和尊重學習者的多樣背景、能力和行為。我們培養批判性思維和行動來作用於美好的未來👷🏽♀️，同時尊重我們摩登3團體的貢獻。 責任👍🏽🎳：通過持續的專業學習⛹🏿♀️、為學習者的最大利益和摩登3夥伴共事、支持專業標準👨🍳，以此來提高高質量的教學和關愛。 |
塔斯馬尼亞 | 尊嚴👨⚕️、尊重🔹、正直、同情和正義 | 尊嚴🤹🏼♂️：支持所有人的內在價值，包括自己、學生🫎、同事和家長👷🏻♀️。 尊重🤦🏻♂️：對所有人的感情、權利和傳統持有應有的尊重🏟，基於相互尊重和信任來發展關系🧖🏽♂️👩🏿🌾。 正直：公正而負責的行動，對待專業義務需誠實🏊🏼、守信和負責任。 同情：對他人的感情和觀點給予關註，虛心（open-minded）而同情性地回應。 正義👸🏻：公正而合理，致力於個體的、社區的福祉和公共利益🦜。 |
首都地區 | 正直、尊重、責任 | 正直💂🏼：展現符合教師角色的合適的專業行為和實踐；創造和維持和學生🏌️♀️🏏、家長、同時和社會的專業關系；維持專業和個人行為標準與社會期望，遵守本規範和其他由用人單位製定的實踐、行為和倫理規範 尊重：對待學生尊重🏜、公正和公平😢；采取恰當的方式和學生🤱🏻、家長、同事以及其他人員交流；對文化、種族、宗教和個人的多樣化予以考慮。 責任：維持專業知識、實踐和參與🤛🏿；致力於摩登3和學生的成長🙅🏿♂️；在任何時候表現合法有禮🙋🏽🍣，以此提高教學專業的身份🧚🏼♂️。 |
出現上述轉變的原因主要是，相較於規約性為主的道德規範🤾🏻♀️，以呈現教師道德核心價值為主的激勵性規範更符合教師的專業特點。首先🤖🙋♀️，約束性規範😐，可能忽視教師的真正內在道德動機🧙🏼♀️，造成教師屈從於規範😖，以致讓教師失去作為專業人員進行道德判斷中的自信🧍♀️。教師道德核心價值旨在激勵教師的內在道德動機，讓教師在道德實踐中擁有道德自信🌋，做出最佳道德決策。其次🧑🏿🎨，摩登3倫理是一種應用性的倫理，有著復雜和不確定性📜。激勵性規範為教師的道德實踐留有充分的自主空間。最後，以核心價值為主的規範更容易讓教師明確摩登3專業倫理的特殊要求，追求專業道德上的卓越😸。
（作者：杭州師範大學教授 王凱）
